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小学生创造力培养实验方案
[ 录入者:admin |?时间:2008-10-01 23:17:26 | 作者: | 来源: | 浏览:4497次 ]

国家教育科学九五规划教育部重点课题:

小学生创造力培养实验方案

一、问题的提出

创造力,也叫创造性,是指人的创造性思维能力和创造性个性倾向,是人才的关键性特征。

培养学生的创造力,是世界教育改革的共同方向。江总书记反复强调:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。因此,培养学生的创造力是我国培养跨世纪人才,实施科教兴国战略的迫切要求。几十年来,国家逐步加强了培养学生创造力的研究,取得了一定的成绩,但实证性研究不够具体,尤其在小学语文教学中这类研究更少。

教育界不少人认为,小学教学任务繁重,若再进行创造力培养,势必影响教学质量,其原因就是少数人认为我们的教育传统观念是灌输知识,而不是启发人,培养人的学习能力、独立发展能力。事实上,进行创造教育,有利于实施素质教育,培养学生的创新意识和创造精神。

本实验研究的目的在于用实证性方法在小学培养学生创造力的教学策略。实验的观点是:

第一,智力正常的学生都有创造潜能,但这种潜能,只有通过培养才能获得现实的开发。

第二,语文教学过程,尤其是利用所学方法进行阅读短文分析、综合材料作文想象写作,具有开发学生创造力的功能,只有自觉地加以运用才能得到发展。

第三,创造力的发展,能为学生创造性地解决语文问题提供条件,因此,必然会促进学生对语文技能的掌握,有助于语文教学质量的提高。

二、研究方法

本研究采用创造性思维测验、创造性个性倾向测验、学业成绩测验和自然实验相结合的方法。

()被试

根据智力水平、学业成绩相当的原则,从淮师附小三年级的五个教学班中抽出三(4)班为实验班,三(3)为对照班,实验班共有学生60(其中男生28,女生32),对照班有学生60(其中男生29,女生31),两班学生的平均年龄为8.12岁。〖HT〗

()工具

1《托兰斯创造性思维测验》(TTCT)。这是美国明尼苏达大学教育心理系前系主任托兰斯于60年代中叶设计的,用来测量学生创造性思维的工具,是目前国际上公认的信度、效度很高的权威性的测量创造性的手段”(格洛弗,1990)。

2《威廉斯创造力倾向测验量表》,这是美国着名的创造力教学研究专家威廉斯设计的,被认为是一个信度高、效果好的测量创造性的工具。主要测量受试者的好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项个性特质水平。

3语文、数学、自然、少先队工作等、知识技能测查,以县教委或本校自行设计的命题考试成绩为依据。

()培养方法(自变量)

1学科渗透。在语文、数学、自然等学科教学中,根据教材特点,自觉地运用如下11种教学策略:发散性提问、延迟评价、讲议结合、集体讨论、让学生自己发现问题、谋求新知识、利用样式未完成性、利用挂图提示、让儿童操作实物、利用倒退思考、允许跳跃思考等。对照班则不系统地运用策略。

2ag体育网投|HOME实验班每周上一节创造性思维训练课,结合文中知识,创造问题情境,鼓励和引导学生积极进行联想、想象、类比、推理、判断,培养学生灵活运用多种方法,创造性解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照班仍按计划上常规的活动课。

3不论是语文课的课堂教学,还是创造性思维训练课,都是十分注重对学生创造性个性倾向的培养,因此,都贯彻如下教学原则:鼓励求异、创新,鼓励质疑问难,鼓励直觉、猜测,鼓励挑战、冒险,鼓励坚韧不拔和不怕失败。

4开展课外活动,成立兴趣小组。通过小发明、小制作、小实验、小创作、小表演等,培养学生的创造性表现能力和动手操作的良好习惯。

()预期目标(因变量)

通过为期三年的实验,实验班学生在以下三个方面要有明显提高,并超过对照班:

1思维流畅性、变通性、独特性和精致性。操作定义为:(1)思维的流畅性指思路畅通,敏捷迅速;能在短时间内发表较多的要领。(2)思维的变通性指:思考能变换类别,随机应变,不能限于某一个方面;能提出各种不同的解决问题的办法;富有迂回变化的思路(3)思维的独特性指:反映与众不同;能提出聪明的解决方法;能产生不同凡响的效果。(4)思维的精致性指:能够修饰观点;能将简单的主意加以扩展,使其更趋完美;对事物和看法能进行引申。

2个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性。操作定义是:(1)好奇性指:富有追根究底的精神;主意多;乐于接受暧昧迷离的情景;肯深入思索事物的奥妙;能把握特殊现象、观察结果。(2)想象性是:直觉地推测;能够超越感官和显示的界限。(3)挑战性指:喜欢寻找各种可能性;探讨事情的可能及与现实间的距离;能够从杂乱中理出秩序;愿意探索复杂的问题。(4)冒险性指:勇于面对失败和批评;敢于猜测;在杂乱的情境中能完成任务;勇于为自己的观点辩护。

()干扰变量的控制

1实验班和对照班学生,在智力水平和学业成绩等方面,要大体相等。

2实验班与对照班,在任课教师水平和班主任管理水平上,要大体相当。

3实验班与对照班所使用的教材相同,进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等,实验班不另外增加课时。

4保持正常的教学秩序。

三、研究过程

整个研究,为期三年(1999.92002.12),共分三个阶段

()准备阶段(1999.11999.8)

1查阅文献资料;

2编制实验方案;

3培训实验教师;

4落实实验对象和实验教师;

5培训测试人员。

()实施阶段(1999.92002.8)

1前测19999月,同时对实验班和对照班施测。(1)用《托兰斯创造性思维测验》测量创造性思维水平。(2)用《威廉斯创造力倾向量表》测量创造力情形。

2教育活动(1999.92002.7)。内容见自变量。

3后测。20027月,同时对实验班和对照班施测,项目和工具同前测。

4完成阶段研究成果。

()总结阶段(2002.882002.12)

1资料处理;

2撰写实验报告;

3组织鉴定;

4结题。???????????

四、实验组织                       

()组织结构

实验领导:李继龙(附小校长)梁辉(附小副校长)窦金乾(附小教科室主任)

技术指导:段继扬(省教科所教授、省创造教育学会会长)

学科指导:李继龙

课题实施:曾庆翠、孟华敏

()几项要求:

1学校要为实验提供必要的活动经费;

2学校有关部门要支持实验工作,提供优质服务;

3实验期间,不得更换任课教师;

4实验工作不得半途而止;

5学校应为实验教师提供学习提高的机会,实验教师应当努力学习,不断提高自身的素质,积极投入实验工作,保证完成实验任务。

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