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创造的种子在这里萌发
[ 录入者:admin |?时间:2008-09-21 01:31:52 | 作者: | 来源:教育时报 | 浏览:3473次 ]

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创造的种子在这里萌发

—淮师附小创造教育实验侧记

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老师:谁能用“桌子—月亮”联起来说一句话?

学生:我喜欢在桌子上画《猴子捞月亮》。

学生:桌前明月光,跳到板凳上,一跃到月球,还是思故乡。

……

围绕两种本不相干的事物,学生们展开了丰富多彩、无拘无束的联想。这是记者近日在河南省周口市淮阳师范附小采访时听到的一节课的一个片断。如今,这样的“创造性思维训练课”在该校每周都有。

“创造教育的目的不是培养大科学家、大发明家,而是让创造的种子在每个孩子心灵的土壤里萌发,从小形成良好的创造思维品质,敢于质疑,敢于创造和学会创造”。特级教师、省学科带头人、淮阳师范附小校长李继龙这样告诉记者。

正在本着这种思想,李继龙带领淮师附小开始了对创造教育的探索。1998年秋,他带领3位骨干教师参加了在平顶山举行的河南省创造教育研讨会,结识了力量倡导创造教育的专家之一、省教科所教授段继扬。19999月,在段教授的帮助下,该校正式承担了全国教科所“九五”规划国家教育部重点课题“小学生创造力培养实验研究”,成为周口市惟一一所承担该实验课题的学校。

ag体育网投|HOME抓住这一机遇,该校在全校师生中开展了关于创造教育的大学习、大讨论,让创造教育观念深入人心。同时,完善了开展创造教育所需的各种条件。选定二、三年级两个班为实验班,制订了《小学教育中培养学生创造力的实验方案》,从研究方法、预期目标、实施过程等方面进行科学、系统、全面的规划。成立了由校长、业务副校长、教科室主任创造教育领导小组,由省骨干教师、教学经验丰富的老师负责课题的实施,骋请省教科所段继扬为指导教授。把教与研、学与做结合起来,将经验升华为理论,用理论指导全校的创造教育。

学科渗透是该校实施创造教育的一个渠道。对于淮师附小的每位教师来说,每一节课都是师生沟通慷、传递知识的桥梁,都是驶向创造之海、智慧王国的航船,他们用自己的心灵感染学生,以自己的创造劳动培养学生的创造能力。

担任实验班语文课的曾庆翠,在阅读、写作教学中,采取灵活多样的方法,鼓励学生从多种角度、用多种方法思考问题、解决问题,培养了学生思维的奇特性、变通性和流畅性。如:在一堂作文课中,她从组织学生做火柴游戏入手,谦虚学生们根据自己的想象拼出各种图形,拼得越多越好。学生兴趣盎然,用火柴拼出了高脚杯、小房子、汽车、火车、飞行器等,然后按要求把自己做游戏的过程写一篇作文,结果这次作文都写得内容充实,新颖有趣。这样,写作能力的培养和思维能力的训练很好地结合在了一起。

实验班的数学教师窦金乾,抓住教学过程中创新思维的激发点、培养点,利用延迟评价、变式训练、动手制作等各种方式培养学生的求异思维和发散思维能力。例如,在学习了平年、闰年知识后,他要求学生充分发挥想象,在课外制作20011月的月历。学生兴趣很浓,有的在月历上描绘精美的图画,有的用小科技手段制出了自动变换日期的月历……

一些日常的小事,常常成为教师对学生进行道德教育和思维变通性培养的契机。一次一位同学随手在教室里扔了一张废纸,另一位同学看到后,把废纸捡起来放到垃圾篓中,老师了解到这一情况后,让学生召开主题班会,围绕“扔废纸和捡废纸我们应该想到什么”展开讨论。有人说,捡废纸的同学讲卫生、爱清洁、维护集体荣誉,值得学习;有人说,捡废纸的同学应该对扔废纸的同学讲明道德,让他自己捡;有人说,卫生城市张家港开了万人大会,场内不留下一片果皮纸屑,我们应向他们学习,好好保护我们的环境……

创造思维训练课,是该校实施创造教育的另一个渠道。在创造思维训练课上,只有敢想不敢想的差别,没有固定答案的惟一正确。这种课被学生们称为玩课、乐课、趣味课,不侧重传授知识,而重在训练集中思维和发散思维能力,培养优秀的思维品质,实质是在学生心灵的田野上播撒创造性的种子的播种课。

摘自《教育时报》2002年第1210期二版)

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